PROPUESTA
INTERDISCIPLINARIA PARA LA INDAGACIÓN EN LAS CIENCIAS NATURALES EN ESTUDIANTES
DE SÉPTIMO GRADO: UNA INVESTIGACIÓN DE DISEÑO EN EL AULA
Según resultados del Programa para la evaluación
internacional de estudiantes (PISA por su sigla en inglés) 2018, los
estudiantes colombianos obtuvieron un rendimiento menor a la media de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), donde solo
cerca del 50% de los estudiantes alcanzaron el nivel 2 o superior de
competencia (OECD, 2019). Esto evidencia un bajo desempeño en el área de
ciencias naturales y resalta que a los estudiantes colombianos les cuesta
asimilar contextos problemas y no logran explicar los diferentes fenómenos que
se presentan en la evaluación, es decir, no desarrollan las competencias
científicas. Adicionalmente, en Colombia los resultados de las pruebas Saber 11
entre el 2014 y el 2021 muestran una disminución en el promedio del puntaje en
ciencias naturales, con una diferencia de entre 2 a 5 puntos (ICFES, 2022).
Esta situación representa un serio problema para nuestro país en tanto que la evolución constante de la
tecnología y las comunicaciones exigen ciudadanos con mayores competencias
científicas (Fuentes, Puentes, & Flórez, 2018), más aún, si se considera la
relación de estas competencias con el futuro desarrollo socioeconómico de las
regiones en el marco de un mundo interconectado y cambiante (OECD, 2019).
Fomentar el desarrollo de habilidades
científicas para formar individuos que no se limiten a la acumulación de
conocimientos, sino que sean capaces de aplicarlos a su vida cotidiana es un
desafío para los educadores. Por tanto (Carretero; Quintanilla (2005), se ha
generado la necesidad de nuevos modelos pedagógicos y currículos en las
escuelas. Para adaptarse a estos cambios, los docentes deben ser innovadores,
flexibles y estar dispuestos a transformarse, aprovechando los contextos
culturales en los que trabajan. Estos deben adquirir las habilidades necesarias
para formar niños que sean capaces de investigar y producir, promoviendo una
educación ética y crítica que les permita comprender su entorno (Fuentes,
Puentes, & Flórez, 2018).
Dentro de estas competencias
científicas, desde el marco educativo colombiano se reconoce la competencia de
indagación como una de ellas. Esta competencia se caracteriza por constituir
una actitud propia del campo de las ciencias, una visión desde la que se
plantean continua y sistemáticamente interrogantes sobre el entorno. Esta
visión o mirada respecto al entorno se relaciona con el deseo o disposición
para comprender (Hernández, 2005). De ahí que el desafío del docente frente a
esta competencia sea el de generar en sus estudiantes dicho deseo de saber.
Para conseguir un auténtico proceso
de indagación como competencia, es necesario que este sea continuo y progresivo
durante todo el período de estudio. Esto se debe a que la indagación no se
aprende solo a través del conocimiento de conceptos, métodos y la generación de
hipótesis, sino que debe ser un proceso diseñado intencionalmente a partir de
situaciones que fomenten su desarrollo. Por lo que es importante crear un
ambiente educativo que las promueva de forma constante (Fuentes, Puentes, &
Flórez, 2018).
Sin embargo, autores como
Retana y Vásquez (2019) resaltan que la enseñanza de las ciencias naturales
continúa siendo bastante tradicional y que los docentes tienen dificultades
para generar estrategias de enseñanza que permitan el desarrollo de competencias
como la indagación en los estudiantes (Vallejo de Trujillo, 2021). Por ejemplo,
la enseñanza tiende a ser unidireccional, es decir, partiendo del docente,
donde se privilegia el uso de estrategias expositivas y memorísticas eludiendo
la educación científica basada en la indagación, habilidades y pensamiento
(Sosa & Dávila, 2019). Adicionalmente, cada rama de la ciencia es enseñada por un profesor
diferente, lo que resulta en una transmisión de conocimientos similares desde
perspectivas diferentes, sin tener en cuenta la estrecha relación existente
entre los fenómenos y conceptos (Disotuar & Guilarte, 2020).
Para superar este tipo de
estrategias o modelos de enseñanza, autores como Busquets, Silva y Larrosa
(2016) afirman que se deben proponer contextos cotidianos próximos a los
estudiantes, estrategias didácticas que les ayuden a superar las
individualidades y que les permitan comprender más profundamente los fenómenos
naturales (Busquets, Silva, & Larrosa, 2016) y se señala la importancia de
la colaboración
interdisciplinaria (Espinosa & Ricaldi, 2019; Jaramillo, Lilian, 2019;
Maglaughlin & Sonnenwald, 2005).
La interdisciplinariedad entre las
distintas áreas que conforman el currículo educativo resulta en una adquisición
de aprendizajes más efectiva, tanto en términos cualitativos como
cuantitativos. Esto se debe a que se presenta de manera integrada y coherente
al estudiante los objetos de aprendizaje que, separadamente, se espera que
adquiera a través de los contenidos de cada disciplina del currículo (Borrero
de Castillo & Barros, 2017). En el caso de las ciencias naturales, puede
ser bastante evidente identificar las múltiples colaboraciones posibles entre
áreas como la química y la biología, pero adicionalmente en este estudio se
contempla la posibilidad de desarrollar una estrategia integradora que incluya
a la disciplina de la educación física.
Un estudio llevado a cabo
en la cuidad de barranquilla - Colombia destaca la importancia de las
estrategias didácticas utilizadas por los profesores de educación física para
fomentar la participación de los estudiantes en experiencias de aprendizaje
interdisciplinario. Así mismo, se identificó el uso de juegos como herramienta
efectiva para adquirir, mejorar y comprender conceptos abstractos en el campo
de las Ciencias Naturales. La educación física se considera una experiencia
curricular integral, ya que la práctica de actividades de movimiento ayuda a
mejorar las funciones vitales esenciales del cuerpo humano, como la
circulación, la respiración, la digestión y la reproducción (Borrero de
Castillo & Barros, 2017). De esta manera, un contexto en el que pueden
converger la química, la biología y la educación física es en el estudio de la
respiración humana, concepto que se abordara en este trabajo.
En
conclusión, teniendo en cuenta la evidencia anteriormente mencionada el presente estudio se propone
evaluar los resultados de la implementación de una propuesta didáctica
interdisciplinaria diseñada para promover la competencia de indagación en
ciencias naturales con estudiantes de 7° grado de una IE del municipio de Soacha.
Interdisciplinariedad
para la enseñanza de las Ciencias naturales
Vivimos en sociedades globalizadas,
interconectadas donde se nos exige cada vez más poder dar cuenta de problemas y
fenómenos complejos. En esa medida es necesario que desde el campo educativo
continuemos avanzando en la búsqueda de formas de enseñanza que reconozcan
dicha complejidad social, así como la complejidad epistemológica del
conocimiento científico actual. Así, aparecen las nociones de interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y
transdisciplinariedad, que actúan como oponentes a una ciencia tradicional y
disciplinar (Luna, 2014).
La investigación disciplinar se caracteriza por resolver o
intentar resolver una situación presentada al interior de una determinada
disciplina (Godemann, 2007; Peñaloza, 2019).La enseñanza disciplinaria con sus
métodos propios, aborda un conocimiento específico, por ejemplo, el intercambio
de gases en el proceso de la respiración humana sería competencia de la
biología (Mendez, 2007; Salazar, 2004).Esta organización disciplinaria surge
del proceso de especialización del conocimiento, que fue visto como la forma
adecuada de acercarse a la realidad hasta el siglo XIX (Medina, 2006).
Sin embargo, este tipo de
abordaje disciplinar resulta insuficiente para dar cuenta de problemas más
amplios (Godemann, 2007). Adicionalmente, la existencia de tales especialidades
disciplinarias ha generado problemas de comunicación que hacen que se pierda de
vista la complejidad de los fenómenos que intentan explicar (Medina, 2006).
Para Porlán
(1997) el abordaje de una
enseñanza disciplinaria genera un obstáculo epistemológico en las
didácticas debido a la fragmentación y disociación de la teoría y la acción
desde la simplificación y el reduccionismo, esto es una barrera para crear una
didáctica global.
Por su parte, la mirada multidisciplinar supone
un avance frente a la visión de la especialización del conocimiento, puesto que
permite la colaboración de distintas disciplinas, es decir, estas interactúan
con sus propios saberes o métodos para resolver un tema específico, (Godemann,
2007; Medina, 2006).Por tanto, ocurre al intentar resolver un problema con
ayuda de varias disciplinas, sin que exista una transformación de las mismas
(Torres de León, Trejo, Camacho, & Fierro, 2019). Mientras que la transdisciplinariedad
refiere a “ámbitos de problemas externos a la ciencia, los cuales pueden
solucionarse solamente con el trabajo conjunto de investigadores y actores de
la práctica (Godemann, 2007, pág. 9).
En el siglo XX tomó
fuerza la interacción de algunas disciplinas de las Ciencias Naturales para
crear nuevos campos; para Medina (2006) este esfuerzo interdisciplinario es un
camino para entender la complejidad del mundo y la sociedad. La interdisciplinariedad
emerge del diálogo entre varias disciplinas donde se intercambian
conocimientos, métodos y análisis para tratar de resolver un problema común
(Medina, 2006). Aquí es importante resaltar que no se trata de una simple
combinación de particularidades de cada disciplina, sino que el carácter
interdisciplinario surge de la intersección entre ellas, construyendo nuevas
estructuras de conocimiento, reconociendo
procesos de naturaleza diferentes como biofísicos, psicosociales y
socioculturales (Godemann, 2007; Romero, 2014).
Con base en los
postulados anteriores, en las Ciencias Naturales se busca generar una enseñanza
más actual que permita a los estudiantes formarse con saberes integrados para
ser críticos en la que propongan alternativas de posibilitar aprendizajes
articulados en sus diferentes disciplinas (Jaramillo, Lilian, 2019). Sin
embargo, para (Naranjo & Garay, 2020) esta alternativa es difícil de
concretar en tanto los currículos institucionales siguen estando divididos en
asignaturas independientes.
Para resolver los
problemas y obtener una explicación de los fenómenos complejos, el propósito es
trabajar de manera colaborativa e integrada con diferentes áoecdreas para que
contribuyan a reducir la
lejanía que se tiene con la realidad (Cárdenas & Rivera, 2004; Elizalde,
2013).
Diversos autores plantean que es necesario pensar en una
forma más compleja sobre aquellos conocimientos simples, una manera de hacer interactuar
los procesos para la explicación en un marco de la complejidad Morin y López
(2003) (citado por Escalona & Fontal, 2007; Salinas & Mendez, 2021). Se
requiere, por tanto, una
visión integradora que permita comprender todo lo que sucede a nuestro
alrededor con ayuda de otras disciplinas, para que los estudiantes comprendan
los fenómenos naturales que ocurren desde la naturaleza.
Por eso en los últimos
años nace la necesidad de las investigaciones en las ciencias en el aula, clase
y grupo que permitan “interpretar interacciones complejas que caracterizan el
fenómeno de la enseñanza -aprendizaje, de naturaleza específicamente didáctica”
(Roa, 2006, pág. 150). Punto que está de acuerdo con este trabajo donde se
vincula una propuesta didáctica, pedagógica o una enseñanza moderna que
conlleve a mejores comprensiones del mundo científico.
Para el logro del
perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias
naturales se hace necesario revitalizar el modo en que se vienen enseñando y
por tanto los procederes metodológicos tradicionales. Los recursos didácticos
que se emplean para dirigir el proceso desde la Química como Ciencia Natural
evidencian insuficiencias en el establecimiento de relaciones
interdisciplinarias. La determinación y utilización de recursos didácticos como
las invariantes del conocimiento favorecen el establecimiento de relaciones y
con ello la formación de una adecuada concepción científica del mundo (Morales,
Companioni, & Castillo, 2020). Adicionalmente desde el plano curricular, se
requieren adecuaciones que
la escuela tenga una vinculación con la comunidad al mismo tiempo una
comprensión integral de la realidad superando visiones fragmentadas y sesgadas
(Carlachiani, 2018).
En países como Venezuela
y Ecuador la interdisciplinariedad se está trabajando como metodología para
comprender los problemas sociales que nos rodean integrando así varios
conocimientos, se busca que el estudiante se acerque a la realidad, que la
transforme y piense de una manera integral, permitiendo un conocimiento
holístico (Garcia, 2020; Salinas & Mendez, 2021). Una investigación en
Colombia centrada en la promoción de aprendizajes significativos desde una
aproximación interdisciplinar de las ciencias naturales muestra que estas
didácticas son efectivas no sólo para facilitar el aprendizaje de los
estudiantes, sino también para facilitar el trabajo colaborativo entre los
docentes y abrir espacio para las transformaciones curriculares que se
requieran (Rueda, 2018).
El contexto seleccionado
para el desarrollo de la propuesta didáctica interdisciplinar en esta
investigación es el de la “respiración humana”. Principalmente gracias a la
oportunidad que este concepto ofrece para integrar reflexiones y aportes desde
el proceso biológico, los aspectos químicos del intercambio de gases y los
efectos del ejercicio físico sobre nuestra respiración, es decir, presenta la
oportunidad para generar conocimientos interdisciplinarios que integran a la
biología, la química y la educación física.
Un ejemplo de este tipo
de proyectos integradores que usan conceptos como el de la respiración humana,
se encuentra en el estudio realizado por dos Santos, Benavides, Amorim, Souza
de Oliveira y Granjeiro (2021) en Brasil. Este mostró resultados positivos en
el aprendizaje e interés de los estudiantes frente a sus clases, cuando se
implementó una estrategia de enseñanza interdisciplinar que integraba
contenidos de las disciplinas de fisiología y bioquímica humana, en diferentes
niveles escolares.
Adicionalmente, Duque y Largo (2021)
implementaron una unidad didáctica basada en la temática del sistema
respiratorio utilizando la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
en Manizales-caldas, Colombia. Los autores encontraron que la implementación
del ABP tuvo un impacto positivo en el desarrollo de las competencias
científicas, la capacidad analítica y la interpretación de textos de los
estudiantes participantes (Duque & Largo, 2021).
Desarrollo de la
competencia de indagación en los estudiantes
Inicialmente es importante que definamos qué
entendemos por competencia, pues este es un concepto que algunos autores
señalan como problemático. Por ejemplo, (Zubiria, 2011)menciona que en el campo
de la educación este concepto ha sido descontextualizado y se usa de una manera
arbitraria dando espacio a que nos pudiéramos referir a una “competencia para
amarrarse los zapatos” (pág. 55).
Para Perrenoud (2004) una competencia es el conjunto de conocimientos declarativos,
procedimentales y actitudinales manejados de manera eficaz para llevar a cabo
una actividad y resolver problemas de forma autónoma en diferentes contextos y
situaciones. Con esto se entiende que las competencias van de acuerdo con el
contexto social que exige a las personas hacer uso de su conocimiento. La
competencia en el contexto educativo tiene múltiples fuentes teóricas como la
filosofía, lingüística, sociología, pedagogía, gestión de la calidad,
psicología, etc. (Tobón, Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo,currículo, didáctica y evaluación., 2013).
El MEN ha adoptado esta definición general de competencias
y expresa aquellas en las que los estudiantes tengan los conocimientos,
habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas,
socioafectivas y psicomotoras para facilitar su desempeño a contextos nuevos y
retadores (Henao & Romaña, 2019).
De acuerdo con las múltiples definiciones de las
competencias estas requieren el abordaje de una realidad multidimensional que
supere las barreras de un mundo fragmentado donde se separa todo, a partir de
esto conceptualizar las competencias como: “Actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto,
desarrollando y aplicando de manera articulada diferentes saberes (saber ser,
saber convivir, saber hacer y saber conocer), con idoneidad, mejoramiento
continuo y ética” (Tobón, Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo,currículo, didáctica y evaluación., 2013, pág. 314).
Construir el concepto de competencias desde la complejidad
es construir unas relaciones conceptuales en un marco de la historia, productos
y tendencias actuales, más allá de unas bases teóricas, esto lleva a comprender
las competencias en la educación como sus fines y metas hacia el futuro (Tobón,
Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,currículo, didáctica y
evaluación., 2013).
En la escuela debe existir una aproximación cultural,
científica y tecnológica en la que el estudiante pueda investigar, crear,
analizar y reflexionar permitiendo así el desarrollo de competencias
científicas para comprender y enfrentar posibles retos que surjan (Castro &
Ramirez, 2013). Se requiere, por lo tanto, una transformación en la forma de
enseñar en la escuela, que rompa los límites educativos desde los contextos
sociales, esto pone en alto una didáctica que reivindique la enseñanza de las ciencias
más integrada (Mellado, 2001).
Igualmente, la enseñanza de las ciencias naturales debe
estar acompañada de métodos didácticos de indagación desde las acciones de los
profesores, para que se presente un aprendizaje significativo y cooperativo,
para la participación del estudiante en la construcción y apropiación del
conocimiento, esperando así el distanciamiento de un modelo tradicional.
Precisamente en lo que los autores manifiestan, competencias como explorar
hechos y fenómenos; analizar problemas, formular hipótesis, observar, recoger y
organizar la información entre otros; se manifiestan a partir de los desempeños
de los estudiantes en las acciones como compartir información con los mismos
compañeros, trabajo colaborativo, las inferencias que los estudiantes realizan
ante las preguntas, el liderazgo de los mismos entre otros aspectos que hacen
que los alumnos puedan manipular objetos de contexto cercano (Torres, Mora,
Garzon, & Ceballos, 2013).
De esta manera, desde el enfoque de la enseñanza de las
ciencias naturales se requiere mayor destreza de los docentes para que propicien los
desempeños de los estudiantes en relación con el fortalecimiento de las
competencias, generando así que los estudiantes tengan un pensamiento
científico, que sean capaces de ser críticos y reflexivos. Para ello, deben
generarse unos ambientes adecuados de aprendizajes complejos que involucran la
interconexión de elementos: postura crítica, autoconciencia, entre otros
(Castro & Ramirez, 2013; Chona, y otros, 2006; Coronado & Vargas, 2015).
Cuando se orienta al
estudiante hacia las competencias se logran mejores resultados en las pruebas
saber, pero esto requiere un cambio de roles entre el estudiante y el docente
al implementar estrategias. El alumno tomaría un rol más activo en la construcción
de su propio conocimiento y aprendizaje; y el docente solo sería orientador,
motivando todo el proceso para que el estudiante pueda llegar a su meta
(Barrera & Saavedra, 2017; Ortiz & Wva, 2019). Entonces se requiere un
trabajo fuerte en la lectura y análisis de los problemas planteados, para que
ellos mismos determinen la búsqueda de las soluciones ligadas a sus contextos
sociales. Adicionalmente, es importante incluir cambios en las formas de
evaluación, donde se resalte lo cognitivo, procedimental y actitudinal. Esta
evaluación debe ser continua, durante el desarrollo de la investigación de aula
(Castro & Ramirez, 2013).
Por otro lado, debemos
reconocer de qué forma están organizadas estas llamadas competencias dentro del
marco institucional en Colombia. El MEN establece los estándares generales
que niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer. Estos estándares se
dividen en tres: 1. Aproximación al conocimiento científico natural, 2. Manejo
del conocimiento propio de las ciencias naturales y 3. Desarrollo de
compromisos personales y sociales. A su vez, el manejo de conocimientos propios
de las ciencias naturales se subdivide en tres aspectos, que son: a.
entorno vivo, b. entorno físico y c. ciencia, tecnología y sociedad (MEN,
2004).
El “entorno vivo” hace referencia a las competencias
específicas que establecen relaciones entre diferentes ciencias naturales para
entender las interacciones y transformaciones. El “entorno físico” se refiere a
la relación de las diferentes ciencias para entender el entorno donde habitan
los organismos y explicar las transformaciones de la materia. Mientras que
“ciencia, tecnología y sociedad” se refiere a la competencia específica que
permite la comprensión de aportes de las ciencias naturales para mejorar la
vida de los seres vivos, así como el peligro de los avances científicos (MEN,
2004).
Las pruebas que se realizan anualmente en Colombia son
Saber 5, 7, 9 y 11, este último destacando que reúne todos los conocimientos de
la educación básica primaria, secundaria y media académica. Las competencias
evaluadas son tres, alineadas a los estándares básicos de las Ciencias
Naturales: “Uso comprensivo del conocimiento científico”, “Explicación de
fenómenos” e “Indagación”. La prueba saber 11 se adapta a un proceso colectivo
de construcción, validación y debate (ICFES, 2021).
Para este trabajo es de particular interés la competencia
de indagación, ésta es definida por el ICFES como “la capacidad para comprender que, a partir de la investigación, se
construyen explicaciones sobre el mundo natural y la dimensión ambiental. Esta
competencia involucra los procedimientos y las distintas metodologías que se
dan para generar más preguntas o intentar dar respuesta a una de ellas” (ICFES,
2021, pág. 43). Autores como
Hernández (2005) resaltan la indagación como una actitud propia del campo de
las ciencias, una visión desde la que se plantean continua y sistemáticamente
interrogantes sobre el entorno. Esta visión o mirada respecto al entorno se
relaciona con el deseo o disposición para comprender (Hernández, 2005). De ahí
que el desafío del docente frente a esta competencia sea el de generar en sus
estudiantes dicho deseo de saber.
Una forma de abordar este desafío sería implementar la
indagación como “forma de vivir la ciencia en el aula” (Busquets, Silva, &
Larrosa, 2016). La finalidad es que los alumnos puedan tener acceso a la
indagación, planteándose problemas, respondiendo a preguntas, planificando
tareas; todas estas bajo una manera experimental (Lama & De Frutos, 2021).
Metodología
Para el presente trabajo
se propone un modelo de Investigación Basada en el Diseño (IBD), que se
caracteriza por ser una metodología propia del campo de la educación. Según
Pérez-Montilla y Cardeñoso (2018) el IBD intenta explicar el proceso de
aprendizaje a partir del diseño, implementación y análisis de secuencias de
enseñanza sobre aspectos específicos de un determinado campo del
conocimiento (Pérez & José, 2018).
En esta investigación se
tomó como base el concepto de Sistema Respiratorio desde un abordaje
interdisciplinario en el que participaron docentes de las siguientes áreas:
biología, química y educación física.
Participantes.
En esta investigación se
contó con la participación de un grupo de 38 estudiantes del grado 7° con
edades entre 12 y 13 años, 17 de ellos eran niños y las demás niñas. Además,
tres docentes y la coordinadora de la institución educativa. La institución es
privada y se localiza en la comuna 1 del municipio de Soacha-Cundinamarca y
atiende población de los estratos socioeconómicos 2 y 3.
Instrumentos de recolección de
información.
Para recolectar
información se utilizaron tres instrumentos, el primero de ellos fue un
cuestionario de ciencias naturales extraído del formato de las pruebas Saber 7,
el segundo, fueron los diarios de campo y, en tercer lugar, entrevistas semi
estructuradas. A continuación, se describe cada uno de ellos.
Cuestionario
pruebas Saber 7: para evaluar la competencia de indagación se utilizó la prueba
diseñada por el ICFES denominada prueba Saber 7 en su versión del año 2021,
correspondiente al área de ciencias naturales. Esta prueba tiene un total de 20
preguntas, de estas se seleccionaron 5 específicas de la competencia de
indagación. Su aplicación tuvo una duración estimada de 15 minutos. Se presentó
a los estudiantes dos veces: una en fase diagnóstica, y otra, al finalizar la
implementación del proyecto integrador.
- Diario
de campo: este instrumento fue utilizado por cada docente participante
para llevar un registro de las experiencias sobre las actividades
integradoras trabajadas con los estudiantes.
- Entrevista:
se utilizó una entrevista semiestructurada aplicada a los docentes
participantes y a la coordinadora. Tuvo un total de 6 preguntas, donde el
tema central era el acercamiento a la interdisciplinariedad y su
aplicación en el contexto educativo donde los docentes laboran, así como
las limitaciones y/o beneficios en la implementación de estos proyectos
integradores.
Diseño didáctico del proyecto
integrador.
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Actividades Integradoras
|
ENTENDIENDO
LA RESPIRACIÓN
Planeación de clase
SEMANA
1
Objetivos:
a. Identificar y describir los
componentes principales del sistema respiratorio.
b. Comprender el proceso de la
respiración y su importancia para el cuerpo humano.
c. Comprender cómo funciona el sistema
respiratorio y cómo se relaciona con la química y la actividad física.
Contenidos
de aprendizaje:
1. Identificación y descripción de los
componentes principales del sistema respiratorio, incluyendo las vías
respiratorias, los pulmones, los alvéolos y los vasos sanguíneos.
2. Conocimiento sobre cómo se controla la
frecuencia y la profundidad de la respiración.
3. Comprensión del proceso de la
respiración y la forma en que el sistema respiratorio proporciona oxígeno a
los tejidos y elimina el dióxido de carbono.
Introducción:
a. Presentación del tema y objetivos de
la clase.
b. Introducción al sistema respiratorio y
su función en el cuerpo humano.
c. Explicar cómo se integrarán los
conceptos de Biología, Química y Educación Física durante la clase.
Desarrollo
En cada asignatura se
desarrolló el proceso de entendimiento de la respiración humana explicado por
cada docente de la asignatura tomando punto de partida los conocimientos que
van avanzando en cada disciplina.
Cada estudiante se planteó una pregunta
sobre alguna inquietud o interés sobre lo que desea aprender del sistema
respiratorio.
SEMANA
2 Y 3
En cada disciplina con el docente se
ejecutará de manera integral las actividades que se denotan a continuación
como proyecto integrador.
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Biología
|
Química
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Educación física
|
|
Descripción
detallada de los componentes principales del sistema respiratorio,
incluyendo las vías respiratorias, los pulmones y los músculos
respiratorios. Se utilizará el tablero para explicar mediante grafico para
que los estudiantes puedan comprender y que a su vez ellos mismos definan
la función de cada una de sus partes
|
Intercambio
de gases:
Explicación
del proceso de la respiración, desde la inspiración hasta la espiración.
Experimento:
Materiales:
1.Botella
de vidrio transparente
2.Agua
3.Alkaseltzer
o similar
4.Tapón de
corcho
Procedimiento:
a. Llene
la botella de vidrio con agua hasta la mitad.
b.
Desmenuce un comprimido de Alkaseltzer y coloque la mitad de él en la
botella.
c. Tapone
rápidamente la botella con el tapón de corcho.
d. Observe
cómo el comprimido comienza a disolverse y a producir burbujas de gas.
e. Mire
cómo las burbujas suben a la superficie del agua y desaparecen, lo que
demuestra el intercambio de gases.
|
Cada
estudiante escribirá la importancia de la respiración para mantener una
adecuada oxigenación y eliminación de dióxido de carbono a través del
ejercicio Test de Cooper.
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SEMANA
4
Luego de la semana anterior deberán
responder una serie de preguntas, discutiendo la importancia de cada
disciplina y plasmarlo como producto final al proyecto mediante un
papelógrafo:
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Biología
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Química
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Educación física
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¿Cómo la actividad física afecta la
respiración desde los biológico?
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¿Cómo la actividad física se relaciona
con el intercambio de gases desde la química?
|
¿Explicar cómo la actividad física
afecta la respiración?
|
●
¿Comprendido
las funciones del sistema respiratorio?
●
¿Se
pudo resolver las dudas que tenía inicialmente?
●
¿Cuál
disciplina es más favorable para entender el sistema respiratorio?
|
Resultados y análisis
Como parte fundamental de
este trabajo se desarrolló una propuesta didáctica interdisciplinaria que fue
implementada por los docentes de biología, química y educación física, y se
propuso evaluar los resultados de su implementación.
Inicialmente se analizó la
información a partir de dos categorías generales: la primera de ellas, el
desempeño de los estudiantes en la competencia seleccionada, es decir, la
competencia de indagación. La segunda, corresponde a la implementación del proyecto
interdisciplinar. Sin embargo, en el análisis cualitativo de los diarios de
campo se encontró que un elemento importante para este trabajo corresponde a la
categoría motivación de los estudiantes, por lo tanto, esta categoría ha sido
incluida en la presentación de los resultados.
Desempeños de los estudiantes en
la competencia de indagación.
Para evaluar la
competencia de indagación se seleccionó un cuestionario de la Prueba Saber 7
del año 2021. Esta fue aplicada antes y después de la implementación de las
actividades integradoras. A continuación, se describe los resultados
encontrados en esta prueba:
Figura 1. Instrumentos pruebas saber 7 aplicadas en dos momentos.
