IDEARIO SOBRE PARTICIPACIÓN POLÍTICA DE ESTUDIANTES DE GRADO 11 DEL
COLEGIO DISTRITAL PAULO FREIRE
La presente investigación
se desarrolló en una institución educativa de la ciudad de Bogotá y tiene como
eje central indagar en los idearios sobre participación política de los jóvenes
de grado once del Colegio Distrital Paulo Freire. Achoy (2017) plantea que es
frecuente en el campo de la política limitar la participación a los adultos,
dejando de lado a ciudadanos como los niños y adolescentes, estos se encuentran
relegados a las ideas y opiniones de las personas mayores de edad. Por tal
motivo, se considera necesario dar a conocer lo que piensan los jóvenes de
grado once, estos se encuentran en una etapa de culminación escolar donde
saldrán a desenvolverse en la sociedad, algunos ya cuentan con la mayoría de
edad, pero esto no es suficiente para involucrarse en los procesos de decisión
de la institución, los que son menores de edad saldrán a una sociedad en donde
no podrán participar en la toma de decisiones concernientes a su comunidad y
futuro.
La estructura del documento se
encuentra organizada respondiendo a unas determinadas fases de ejecución. Como
primer momento se realizó la presente introducción, donde inicialmente se
detectó un determinado caso de estudio a investigar, se delimitó la población
de estudio, y a su vez se plasmó la justificación y objetivo de investigación.
La segunda parte constituye el rastreo de fuentes de información frente al tema
de estudio que permitiera tener un panorama frente a los estudios que se han
realizado frente al tema de interés, la tercera etapa, consistió en la
recolección de datos a partir de herramientas de investigación. Y finalmente,
para culminar con el ejercicio de estudio, en la cuarta etapa se analizó la
información obtenida y se elaboraron los resultados.
El adultocentrismo es una práctica
que se encuentra arraigada en gran parte de la sociedad en general. Esta forma
de vivir contiene una lógica de pensamiento dominante, las sociedades
adultocéntricas se construyen partiendo del hecho que existe una condición de
inferioridad en los jóvenes, idealizando la figura de las personas consideradas
adultas; por lo tanto, se generan relaciones sociales asimétricas donde el
adulto es considerado superior, y el joven inferior (Michala, 2017). En
consecuencia, se puede afirmar que se considera a las personas adultas como
aquellas que se encuentran en una etapa de la vida donde ya han iniciado
procesos de responsabilidad y se encuentran completamente formados, por otro
lado, los jóvenes son personas que aun por su corta edad están adelantando
procesos de cambio y de transformación en su mentalidad y, por lo tanto, se
encuentran en formación. Existen instituciones que se encargan de categorizar a
las personas por su condición etaria, asignando responsabilidades según la edad.
Posterior a la organización de los
referentes teóricos, se procedió a crear y aplicar los instrumentos de
recolección de datos. Para llegar a los resultados fue necesario adelantar una
encuesta de carácter cualitativo, donde se indagó y se llegó a la conclusión
que este método sería el más eficiente al momento de recolectar la información.
Según Casas et al. (2003), “La técnica de encuesta es ampliamente utilizada
como procedimiento de investigación, ya que permite obtener y elaborar datos de
modo rápido y eficaz” (p. 527). En este sentido se consideró pertinente
aplicarla a una población de 100 estudiantes de los cursos 1101, 1102 y 1103,
los cuales se encontraban en un rango etario de entre los 16 y 18 años. Este
arrojó una cantidad de respuestas muy diversas e interesantes para analizar por
medio de redes semánticas, las cuales consisten en esquematizar la información
recolectada entrelazando las ideas centrales de los estudiantes. Estos
resultados permitieron comprender qué es lo que piensan los estudiantes.
En muchas ocasiones los jóvenes
cansados de estar relegados en la sociedad buscan alternativas para participar
en escenarios fuera de lo institucional y tradicional, realizando una
participación de manera horizontal, suprimiendo de sus prácticas la exclusión
social y la discriminación, generando movimientos artísticos como alternativa a
la segregación. Según Acosta y Garcés (2010):
Los y las jóvenes
participan en una gama muy amplia de ámbitos, no todos ellos de naturaleza
política, y por ello hay que afinar la mirada para descubrir sus propias
lógicas y no aquellas que han sido pensadas y que circulan y transfieren
imágenes que distan mucho de lo que ocurre en cada contexto de actuación. (p.
17)
La escuela se ha encargado de excluir
a los estudiantes de los procesos decisivos para la institución, delimitando el
campo participativo de los estudiantes al gobierno escolar, este se encuentra
habilitado a inicios de año escolar y después de instaurado pierde todo sentido
para los estudiantes. Según la estudiante P. M. del curso 1103 “a muchos
jóvenes no les interesa la política, ya que en su mayoría, están interesados en
la política, pero a su manera, es decir, ellos participan expresando sus inconformidades,
por medio de diferentes expresiones artísticas, o de otras maneras, porque en
el colegio no se puede”.
Finalmente, se realizó el análisis de
las ideas referidas por los estudiantes, valiéndose del uso de redes semánticas
para la comprensión y categorización de las mismas, estás respondieron a los
objetivos planteados a inicios del proceso investigativo. Permitiendo
establecer las conclusiones y recomendaciones depositadas en el último capítulo
del presente documento.
MÉTODOS
Para dar continuidad con el presente
trabajo investigativo, es necesario adelantar y analizar la ruta metodológica
que sirvió para la construcción e indagación del conocimiento aquí depositado,
esto tiene como propósito comprender cómo se realizó y las fases que ayudaron a
completar este proceso. De la siguiente forma:
Figura 1. Etapas del proyecto investigativo.
Fuente:
Elaboración propia.
Para dar comienzo con la explicación
de las etapas de investigación, es necesario aclarar que el diseño metodológico
del presente ejercicio es de corte cualitativo interpretativo, pues tiene como
eje central las ideas que los jóvenes de grado once tienen acerca de la
participación política; el enfoque cualitativo posibilita el abordaje de la
investigación, al ayudar a recopilar la diferente información suministrada por
los estudiantes, somos conscientes que para conocer el pensamiento y las
opiniones de los Jóvenes es necesario valerse de los métodos de investigación
de las ciencias sociales, pues esta información puede ser muy subjetiva, el
método cuantitativo tiene como eje fundamental las estadísticas y datos
numéricos estos no hicieron parte de nuestra investigación, por ende nos
valimos del uso de la encuesta. Para Sierra (1994) el uso de la observación por
encuesta, que conlleva recolectar datos de la población, es un “procedimiento
sociológico” fundamental y el más utilizado. De igual forma la encuesta es una
herramienta muy conveniente para recopilar información de una manera rápida y
precisa.
En la presente investigación se
utilizó como método de recolección de información, para posteriormente
interpretarla y analizarla, por otro lado, se realizó la respectiva revisión
documental para ampliar la visión y conocimientos relacionados con el tema.
De acuerdo con Hernández-Sampieri et
al. (2014), para comprender cada vez más nuestro tema investigativo, es
necesario revisar estudios, investigaciones y trabajos anteriores. Conocer lo
que se ha hecho respecto de una idea sirve para no caer en el error de
investigar sobre algún tema que ya se ha estudiado a fondo, estructurar más
formalmente la idea de investigación y ampliar nuestros conocimientos acerca
del tema tratado.
Para la organización de los
referentes teóricos fue pertinente valerse del Método de vertebración del
investigador Sampieri. Según Hernández-Sampieri et al. (2014) esta es una de
las formas más sencillas y rápidas para seleccionar y definir las categorías
principales de la investigación; posterior a la realización del esquema de
vertebración proveniente de la categoría general ideario sobre participación
política de los jóvenes, se desarrollaron las siguientes categorías: Juventud,
Participación Política Escolar y Formación Democrática en la Escuela. Según
Hernández-Sampieri et al. (2014), “La recolección de datos ocurre en los
ambientes naturales y cotidianos de los participantes o unidades de análisis.
En el caso de los seres humanos, en su vida diaria: cómo hablan, en qué creen,
qué sienten, cómo piensan, cómo interactúan, etcétera” (p. 397). Por tal
motivo, se consideró que la mejor herramienta para recolectar la información
sería una encuesta, ya que está nos permite recolectar información de una fuente
primaria de una forma sencilla y eficaz para ser aplicada en el aula y obtener
resultados en poco tiempo, se diseñaron múltiples preguntas con el propósito de
conocer cómo los jóvenes concebían la participación escolar, los escenarios que
encontraban dentro de la institución y los gustos e ideales referentes a la
participación política, estas ideas sirvieron para que los jóvenes expresaran
lo que sabían y sentían respecto a los procesos democráticos y políticos
vividos en la escuela; la encuesta fue aplicada en el Colegio Distrital Paulo
Freire, con un total de 100 estudiantes que se encontraban en un rango etario
de 16 a 18 años, de los cursos 1101, 1102 y 1103.
Para realizar el análisis de los
resultados, se consideró que la mejor herramienta para analizar las ideas de
los estudiantes sería las Redes Semánticas. Según Vargas-Garduño, Méndez y
Vargas (2014):
Se trata de las ideas y
conceptos que las personas construyen acerca de cualquier objeto, tema o
situación de su cotidianidad y son expresados también en términos coloquiales.
Su importancia radica en que a través del lenguaje es posible conocer y comprender
muchos de los procesos mentales, puesto que existe una íntima relación del
lenguaje, tanto con el pensamiento como con la percepción y el aprendizaje. (s.
p)
Esto nos indica que es una
herramienta muy útil al momento de organizar y representar la información, fue
de gran ayuda, gracias a que nos permitió identificar y agrupar las categorías
generales que se detectaron en las encuestas aplicadas con los estudiantes.
Luego de aplicadas las encuestas, se identificó que varios estudiantes
coinciden en sus ideas centrales, aclarando que hubo una gran diversidad de
respuestas. Estos esquemas permiten representar, a través de un gráfico, cómo
se interrelacionan las categorías de análisis. Según Hinojosa (2008),”es una
herramienta útil para el estudio de los significados que tienen ciertas
palabras o expresiones en un grupo social determinado” (p. 135). Por tal motivo
se desarrollaron tres redes semánticas, una por cada curso, estas tuvieron una
gran riqueza de categorías que posteriormente fueron analizadas.
RESULTADOS
Se aplicaron encuestas a los
estudiantes de grado Once del colegio Distrital Paulo Freire, la cual contó con
la participación de 100 estudiantes. Una vez desarrollada y aplicadas las
encuestas a los participantes, se procedió a analizar los datos con la finalidad
de establecer una relación entre las categorías de análisis. Lo anterior, con
la intención de aproximarse a los objetivos trazados desde un principio.
Tabla 1. Vaciado parcial de datos
de las respuestas dadas por los estudiantes de grado 1101 sobre participación
política.
|
Posición Jerárquica
|
Categorías por jerarquías
|
Total. Número de personas
|
Valor semántico
|
Peso semántico
|
Porcentaje
|
|
1
|
Interés político de los
estudiantes
|
25
|
10
|
255
|
41%
|
|
2
|
Clases como
escenario participativo
|
17
|
9
|
153
|
25%
|
|
3
|
Único escenario
participativo gobierno escolar
|
14
|
8
|
112
|
41%
|
|
4
|
No existe
interés por la política
|
9
|
7
|
63
|
10%
|
|
5
|
Influencia de los medios de
comunicación
|
3
|
6
|
18
|
3%
|
|
6
|
Diálogo
político en casa
|
2
|
5
|
10
|
2%
|
|
7
|
Subestimación por adultos
|
1
|
4
|
4
|
1%
|
|
Total
|
|
|
|
610
|
100%
|
Nota: Fuente de
elaboración propia.
La presente tabla se elaboró
partiendo de las encuestas aplicadas a los estudiantes del curso 1101, permitió
establecer las palabras clave utilizadas para la elaboración de la red
semántica. Obedeciendo a los planteamientos de Hinojosa (2008) se realizó cumpliendo
cuatro momentos. En un primer momento, se buscó a través de la encuesta las
palabras o ideas que más se repitieron, luego se categorizaron por jerarquías y
se les dio una posición de 1 a 10, según la cantidad de veces que los
estudiantes la nombraron. En un segundo lugar se halló el valor semántico,
normalmente las investigaciones que emplean redes semánticas naturales ordenan
las palabras con base en el criterio de frecuencia decreciente en primer lugar
y los empates se resuelven con el criterio de la mediana creciente. En el
tercer momento, se halló el peso semántico de la siguiente manera: si las
posiciones jerárquicas se encuentran de 1 a 10, los pesos respectivos asignados
van de 10 a 1. Con esto da más peso a los primeros lugares y menos a los
últimos. Finalmente, se halló el peso semántico, (Multiplicándose el valor
total de las personas por el valor semántico). Todas las redes y tablas
depositadas en el documento se elaboraron de esta manera.
Continuando con el desarrollo de este
apartado, es necesario abordar las preguntas que orientaron la encuesta, estas
son: En el colegio, aparte del gobierno escolar, en qué espacios encuentra
usted la oportunidad de participar políticamente, ¿Qué opinión le merece la
siguiente afirmación? “A las y los jóvenes y adolescentes, la política no les
interesa”, ¿Qué entiende usted por participación política escolar?, ¿Le
gustaría participar políticamente en el colegio?, y ¿Qué significa para usted
la participación escolar?; estas preguntas permitieron conocer las
concepciones, gustos e ideas que tienen los jóvenes sobre política.
Figura 2. Red semántica análisis de encuesta
desarrollada con el curso 1101.
Fuente:
Elaboración propia.
Es usual escuchar afirmaciones en
donde los adultos mencionan que a la juventud no le interesa la política. Según
Benedicto (2008) ” La imagen del joven pasivo y desinteresado de todo lo que
ocurre en el ámbito político ha adquirido tal fuerza en el discurso social que
se ha convertido en una de las señas de identidad de la juventud contemporánea”
(p. 13). Con los estudiantes del curso 1101 este tipo de identidad parece ser
muy distinta, se observa que la gran mayoría del grupo siente interés por los
asuntos políticos, como lo menciona P.: “es un tema de interés para mí, ya que
la política es el mecanismo en donde tenemos la oportunidad de tomar decisiones
que nos afectarán en el presente y el futuro”; de igual forma, como lo hace
saber C.V.: “a los jóvenes y adolescentes si nos interesa la política, es un
tema que estamos tocando casi a diario. A una gran parte de esta población sí,
puede que no lo demostremos tanto hablando y actuando, pero sí es muy
importante para nosotros”. Es frecuente caer en el error de generalizar
actitudes y comportamientos de las personas, sin hablar e indagar ¿qué es lo
que piensan?, ¿por qué actúan de determinada manera frente a un tema o
situación?, es necesario abrir canales de diálogo con los estudiantes para
conocer sus ideas referentes a la política.
Muchos estudiantes coinciden en que
los únicos escenarios de participación escolar, diálogo y debate político,
fuera del gobierno escolar son algunas clases de humanidades; según el
estudiante N. G.: “las clases de sociales y español, son las únicas que nos
permiten dialogar y debatir nuestras ideas”. Por otro lado, algunos jóvenes no
encuentran en la escuela un lugar para debatir sus ideas y hablar de política,
sus hogares suelen convertirse en espacios de diálogo e intercambio de ideas.
Según la estudiante G. A.: “no encuentro en la escuela un lugar para
participar, el único lugar en donde hablamos de asuntos políticos es en mi
casa”.
Los medios de comunicación tienen
gran influencia en la opinión de las personas, los imaginarios de los jóvenes
no son la excepción, es muy frecuente observar como desde edades muy tempranas
los niños y niñas ya cuentan con aparatos electrónicos, estos tienen múltiples
funciones y herramientas útiles para aprender, pero de igual forma son un
portal para que los medios de comunicación estén bombardeando a las personas
con noticias, ideologías y formas de comprender el mundo. Cuando los niños y
jóvenes tienen acceso a estos medios es usual que se dejan permear por gran
variedad de información circula en la res, existen medios de comunicación
alternativos que ayudan a derribar los paradigmas dominantes y negativos con
los cuales se les ha formado desde pequeños. Según Colome (1994):
En los regímenes
democráticos, la comunicación tiende a ser continua entre la élite y la opinión
pública. Los mensajes parten de la élite a las masas con el objeto de solicitar
el apoyo y por ende la legitimación, como de las masas a la élite, aunque con
mayor dificultad. (s. p.)
Hay que ser cuidadosos cuando se
consume información de canales nacionales, noticieros y revistas políticas, es
frecuente que los dueños y/o administradores de estos medios de comunicación,
tengan intereses ocultos, estos los llevan a manipular y tergiversar la
información que presentan al pueblo. Los docentes tienen la obligación de
enseñar a sus estudiantes cómo clasificar la información, el internet se
encuentra lleno de noticias falsas que suelen desinformar.
En algo que todos los cursos
coincidieron fue la percepción que tienen los adultos respecto a su edad y
forma de ver el mundo, creen que no tienen los conocimientos necesarios para
opinar del tema. Según Michala (2017):
El enfoque adultocéntrico
se fundamenta en la visión eriksoniana de moratoria social que considera a la
juventud en una etapa de transición, están pasando de la niñez hacia la
adultez; por ahora no son nadie, están preparándose para el mundo adulto, para
llegar a ser alguien en la vida. Este enfoque adultocéntrico sitúa lo adulto
como punto de referencia para el mundo juvenil, en función del saber ser, de lo
que debe hacerse para ser considerado sujeto activo en la dinámica social. (p.
1405)
Los estudiantes son conscientes que
han sido silenciados por los adultos, en sus hogares y especialmente en la
escuela. Según el estudiante M. R.: “a nosotros los jóvenes nos han dicho que
la política no nos conviene simplemente por nuestra edad e inmadurez cuando ya
se ha demostrado que nuestra voz tiene poder e importancia en la política”. Se
evidencia que varios estudiantes se sienten reprimidos e ignorados. Según M.
Y.: “pienso que a la mayoría de jóvenes si nos interesa, lo que pasa es que
siempre las personas adultas quisieran tener la razón en todo y después uno se
desmotiva y no quiere decir nada”. En muchas escuelas colombianas es frecuente
que se coaccionen a los jóvenes y niños, silenciando sus voces e imponiendo los
saberes y conductas.
Tabla 2. Vaciado parcial de
datos de las respuestas dadas por los estudiantes de grado 1102 sobre
participación política.
|
Posición Jerárquica
|
Categorías por jerarquías
|
Total. Número de personas
|
Valor semántico
|
Peso semántico
|
Porcentaje
|
|
1
|
Clases como escenario de
participación política
|
22
|
10
|
220
|
31%
|
|
2
|
No
participa en escenarios políticos
|
16
|
9
|
144
|
20%
|
|
3
|
Sí le interesa la política
|
11
|
8
|
88
|
12%
|
|
4
|
Política
como toma de decisiones
|
9
|
7
|
63
|
9%
|
|
5
|
Interés en participar en
asuntos políticos
|
9
|
7
|
63
|
9%
|
|
6
|
Falta de
conocimiento en temas políticos
|
7
|
6
|
42
|
6%
|
|
7
|
Desinterés político
|
6
|
5
|
30
|
4%
|
|
8
|
Política
donde todos opinan
|
6
|
5
|
30
|
4%
|
|
9
|
Política donde se organizan
por un bien común
|
5
|
4
|
20
|
3%
|
|
10
|
Política
tradicional desmotiva
|
2
|
3
|
6
|
1%
|
|
Total
|
|
|
|
706
|
100%
|
Nota: Fuente de
elaboración propia.
Figura 3. Red semántica análisis de encuesta
desarrollada con el curso 1102.
Fuente:
Elaboración propia.
En el curso 1102 se evidenció una
gran variedad de respuestas, estas nos permitieron ampliar el horizonte y los
conocimientos relacionados con sus ideales y creencias políticas, se logró
comprender por qué no participan y actúan en los escenarios estipulados en la
escuela, algunas respuestas coincidieron con sus compañeros de los otros
cursos.
Cerca de la mitad del curso manifestó
que no les gusta e interesa hacer parte de escenarios de participación
política. Esto se debe a diversos factores, como la falta de conocimientos
relacionados con temas democráticos y políticos, esto los hace sentirse
inseguros al momento de dar sus opiniones frente a sus compañeros y profesores,
también creen que lo que saben no es suficiente como para representar a sus
compañeros por medio del gobierno escolar. Según la estudiante A.B.: “La
política ha sido un tema que ha restado importancia con el paso del tiempo, los
jóvenes se centran en temas básicos de su vida diaria. No se toman el tiempo de
investigar o indagar acerca de la Constitución u otros libros o fuentes de
información que brinden para entender cómo funciona el Estado, el gobierno y la
política en general”.
Podemos afirmar que existe un
desinterés relacionado con un tema tan importante y trascendente en la vida,
pero debemos preguntarnos a qué se debe la falta de interés por los asuntos
políticos. Según Benedicto (2008):
La gran mayoría de los
jóvenes parece relacionarse con el mundo de la política de una forma uniforme,
distante y desconfiada, encerrados en una maraña de factores estructurales e
institucionales que escapan de su capacidad de decisión. (p. 14)
El autor nos muestra un panorama
preocupante. Si a los jóvenes no les interesan los asuntos democráticos, ¿qué
le espera a la ciudadanía del futuro?, ¿quiénes serán los que tomen las
decisiones e involucren en los asuntos públicos? Es obligación de los docentes
ayudar a formar en los estudiantes un espíritu comunitario y democrático,
derribando los paradigmas tradicionales que han contribuido con el desinterés,
de igual forma, la política tradicional y la falta de cambios en el país
contribuyen con el malestar general de los estudiantes. Según la adolescente
E.R: “la política tradicional nos desmotiva. Siempre son los mismos políticos
los que gobiernan, en este país pensar diferente es sinónimo de no ser aprobado
por la sociedad”.
Dando continuidad con la exposición
de los resultados, es interesante ver cómo los jóvenes relacionan el ejercicio
democrático con la toma de decisiones, para mejorar las condiciones en las que
se encuentra la institución, estas despiertan el interés por participar e
involucrarse en la comunidad. Según el estudiante J.B.: “la participación
política escolar es aquella que nos permite dialogar entre todos los que
hacemos parte del colegio para llegar a acuerdos y solucionar problemas que nos
estén afectando”. Cuando existen espacios de diálogo y consenso, los
estudiantes pueden expresar lo que creen y sienten respecto al funcionamiento y
los contenidos de sus colegios, por lo tanto, se convierten en sujetos activos
en su proceso de formación. Según la estudiante P.H.: “me gustaría participar
en el gobierno escolar, de esta forma podría escuchar las inconformidades de
mis compañeros y los ayudaría a solucionar sus problemas, siempre y cuando me
dejaran los profesores y coordinadores”. La escuela se ha configurado como un
espacio autoritario, en donde pocas personas se encargan de imponer las normas
y los conocimientos. Según Villa y Barrientos (2007):
El objeto básico de una
teoría democrática de la educación no es ofrecer soluciones a todos los
problemas que acosan a las instituciones educativas, sino considerar una manera
de resolver estos problemas que sea compatible con el compromiso con los valores
democráticos. Una teoría democrática de la educación proporciona unos
principios tales que, en relación con los desacuerdos sociales, contribuye a
definir: a) quienes deben tener la autoridad de tomar decisiones en la
educación y b) cuáles son los límites morales de esta autoridad. (p. 9)
La función de la democracia es la
búsqueda incansable del bien común, para llegar a este objetivo es necesario
que todas las personas involucradas en una sociedad lleguen a acuerdos mediante
el diálogo. La escuela debe iniciar habilitando escenarios prácticos donde los
niños y adolescentes empiecen a participar de una forma sincera y auténtica.
Los jóvenes han buscado espacios de
vinculación participativa ante el gobierno nacional, en muchas ocasiones estos
espacios han sido negados y sus peticiones no han sido escuchadas. Amador-Baquiro, J. y Muñoz-González (2021) plantean
que en el año 2019 los jóvenes colombianos alzaron su voz en contra de las
políticas del gobierno de Iván Duque; estos convocaron por medio de escenarios
no institucionales a sectores populares para que se unieran a las marchas. Los
motivos de las manifestaciones surgieron como respuesta a la empatía generada
por el asesinato de ocho niños en un operativo militar en el departamento del
Caquetá, de igual forma se comprendió la necesidad de implementar el acuerdo de
paz con la exguerrilla de las Farc, durante el periodo presidencial de Iván
Duque Colombia obtuvo el triste primer lugar en número de asesinatos de líderes
ambientales. Esto motivó aún más a los jóvenes a exigir cambios drásticos al
gobierno como el aseguramiento de servicios básicos a poblaciones
históricamente abandonadas por el Estado y la exigencia de educación gratuita y
de calidad para todos los ciudadanos del país. Según la estudiante Y. S.: “me
interesa la política, ya que tenemos la oportunidad de abrir los ojos, y ayudar
a hacer un cambio en el país, me molesta que siempre estén los mismos
gobernando, pero ahora llegó el cambio, el país de Petro es el país de los
jóvenes”.
Varios estudiantes coincidieron en
que actualmente en Colombia había llegado el cambio, lo cual les permitiría
mejorar sus condiciones de vida, por medio del acceso a la educación, afirman
que ahora sí van a ser escuchados, sus ideas llegaron hasta la presidencia y
empezaría una nueva época, donde todos tendrán la oportunidad de cambiar el
país. Según el estudiante F. C.: “en clase de Constitución Política, me gusta
participar y aprender sobre temas relacionados con cuestiones sociales,
políticas y económicas además puedo hablar críticamente del tema”. De igual
manera la estudiante M. C. manifestó: “me gustan las clases de sociales, porque
en estas hay democracia, podemos participar y decir lo que pensamos y las cosas
que pasan en el país, cuando salga del colegio podría estudiar algo para hacer
parte del gobierno”. Es evidente cómo cada vez más estudiantes empiezan a
interesarse en los asuntos que pasan en el país, se ve el compromiso por parte
de los docentes de la institución por ayudar en la formación de un pensamiento
crítico, esto se refleja en las respuestas de los estudiantes, han manifestado
que en algunas clases pueden opinar y expresarse de temas políticos; los
estudiantes empiezan a generar empatía y maneras de comprender el
funcionamiento y las problemáticas de Colombia, lo que genera que quieran hacer
parte del cambio en un futuro cercano.
El desinterés y la falta de
comprensión por los asuntos políticos y democráticos de los estudiantes del
grado 1102, radica en dos problemas muy importantes, el primero es la falta de
conocimiento relacionados con el funcionamiento y las políticas del país, como
segundo problema, encuentran desmotivante participar en un país en donde nada
cambia, porque consideran que siempre son los mismos gobernantes. V. T. del
curso 1102 nos indica: “no me gustaría participar políticamente en el colegio
ni en ningún otro lugar porque no conozco del tema”. Es fundamental comprender
por qué los estudiantes no le prestan atención a determinados temas. Según
Lewin (2022):
Resulta imperioso
transformar la matriz didáctica de la escuela. Esto es poner al alumno en el
centro de la escena, ayudándolo a aprender. Acompañándolo para que pueda
desarrollar la curiosidad, el amor por el conocimiento y la autonomía, como
base del aprendizaje. La pregunta correcta hoy no es qué sabe el alumno, sino
qué puede hacer el alumno con lo que sabe. Muchos chicos no aprenden, entre
otras razones de peso, porque lo que pasa en las aulas no es interesante para
ellos. No los interpela. Y muchas otras veces, porque no entienden. (s. p)
Es importante cambiar el modelo
adultocéntrico con el que ha venido funcionando la escuela, en donde los
docentes son los únicos portadores del conocimiento y los estudiantes solo
tienen que escuchar y recibir la información suministrada. Por otro lado, la
creatividad es una herramienta crucial para los licenciados a la hora de
enseñar un determinado tema, esta le dará la facilidad de abordar los
contenidos que los estudiantes consideran aburridos o complicados de una forma
sencilla y comprensible, despertando el interés por aprender en los niños y
jóvenes, esto se logrará por medio de la implementación de diversas didácticas.
Según la estudiante P. M. del curso
1102: “a algunos jóvenes no les interesa la política, acá se ven involucrados
varios factores como la corrupción que algunos los puede desmotivar, pero
también puede ser la poca importancia que en ocasiones se le da una
participación juvenil y a las ideas que podamos tener, ya que no siempre se
acomodan a lo que “está bien”, para los políticos de siempre”. Podemos afirmar
que la situación en la que se ha encontrado históricamente el país, como la
corrupción, el poder en pocas manos y la manipulación de los medios de
comunicación, es un factor crucial a la hora de comprender por qué a los
jóvenes no les interesa estos temas, no encuentran cambios positivos en la
sociedad.
Vivir en sociedad implica ceder parte
de nuestra libertad, para llegar a acuerdos y consensos en donde se beneficien
la mayoría de personas. Según la estudiante M. S.: “la participación escolar es
cuando los estudiantes se involucran en los temas que los afectan o benefician
y llegan acuerdos para solucionar los problemas” por otro lado, el estudiante
E. O. afirma: “todos los estudiantes tenemos derecho a participar en las
decisiones que se tomen en el colegio, bien sea que nos afecte o nos ayude”.
Los estudiantes comprenden el valor de hacer parte de una democracia, saben
cuál es su rol dentro de un determinado espacio social, quieren ser sujetos
activos en su proceso formativo, las decisiones y reglas deben ser tomadas en
consenso porque ellos son los que las aplicarán en su diario vivir. A
continuación, se presenta una de las tablas que sirvieron para la elaboración
de las redes semánticas, el proceso de elaboración se explica en las páginas 42
y 43 del presente documento.
Tabla 3.Vaciado parcial de datos
de las respuestas dadas por los estudiantes de grado 1103 sobre participación
política.
|
Posición Jerárquica
|
Categorías por jerarquías
|
Total. Número de personas
|
Valor semántico
|
Peso semántico
|
Porcentaje
|
|
1
|
Debates como escenario
participativo
|
7
|
10
|
70
|
17%
|
|
2
|
Sí le
interesa participar políticamente en el colegio
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6
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9
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54
|
13%
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3
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No le gustaría participar
políticamente en el colegio
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6
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8
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54
|
13%
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4
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Gobierno
escolar como escenario participativo
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6
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7
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54
|
13%
|
|
5
|
Interés por los asuntos
políticos
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5
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7
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40
|
10%
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6
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Participación
escolar como decisiones que ayudan a mejorar condiciones
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5
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6
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40
|
10%
|
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7
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Poco interés por los asuntos
políticos
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5
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5
|
40
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10%
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8
|
Los adultos
subestiman a los jóvenes
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3
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5
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21
|
5%
|
|
9
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Clase de ciencias sociales
como escenario de participación
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3
|
4
|
21
|
5%
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10
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Expresiones
artísticas como alternativa al silenciamiento
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2
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3
|
12
|
4%
|
|
Total
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|
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406
|
100%
|
Nota: Fuente de
elaboración propia.
Figura 4. Red semántica análisis de encuesta
desarrollada con el curso 1103.
Fuente: Elaboración propia.
La encuesta aplicada con los
estudiantes del curso 1103, fue la misma que se desarrolló con los demás, por
tal motivo coincidieron con algunas de sus ideas centrales; por otro lado,
resulta interesante ver cómo aprecian algunas estrategias implementadas por los
docentes en las clases.
El debate es una herramienta
didáctica muy utilizada en la escuela, sirve para que los estudiantes expongan
sus ideas o puntos de vista de un determinado tema y lo argumentan y defienden
ante posturas que resulten ser opuestas. Según Patti (2018):
Discutir-debatir es ante
todo argumentar. Supone recurrir a determinados argumentos (razones, motivos o
causas) para sostener —desde el punto de vista lógico, psicológico o fáctico—
una afirmación, por lo tanto, se requiere como mínimo un argumento a tratar y
unas personas interesadas en tratarlo. (p. 478)
Un porcentaje considerable de los
estudiantes del curso 1103, reconocen la importancia del debate en los procesos
democráticos vividos en algunas clases, sustentan que es una buena herramienta
para compartir sus ideas y defenderlas ante sus compañeros. Según la estudiante
M. Y.: “políticamente uno puede participar en algunas clases, se debaten
opiniones de los compañeros y se escuchan diferentes modos de pensar”. Por otro
lado, el estudiante D. A. manifestó: “creo que el único espacio en el que yo
podría participar políticamente en el colegio, es en el momento que me piden
opinar de un tema cuando debatimos con algunos profes en clase”. Con relación a
lo que expresaron los dos estudiantes, es evidente que esta herramienta es muy
importante para que los jóvenes, participen y expresen lo sienten, ante sus
semejantes y los docentes.
Es usual asociar al gobierno escolar
como el único escenario de participación que existe en la escuela, este se ha
convertido en algo obligatorio partir de los lineamientos hechos por la Ley 115
y el decreto 1860 de 1994, al parecer este espacio no es suficiente para los
estudiantes y no les queda otra alternativa que crear escenarios de vinculación
entre ellos mismos, donde se participan y empiezan a gozar de una aceptación
con sus pares. Según Castillo y Sánchez (2003):
la rutinización reduce la
participación en representacionismo expresado en la formalidad de las
elecciones de personeros y delegados por parte de los estudiantes, los docentes
y las familias y tiende a convertirse en un ritual para el que se dispone de un
espacio y un tiempo específicos dentro del año lectivo escolar, pero del que no
se guardan grandes expectativas de transformación de la vida institucional,
pues las elecciones, en tanto son un evento y no un proceso, se constituyen en
un momento diferenciado del resto de las actividades escolares, sin poder
articularse como parte de la propuesta escolar y sin lograr influirlas a través
de procesos efectivos o propuestas concretas. Una vez terminan las elecciones
el funcionamiento de la institución vuelve a ser el habitual. (s. p)
Esto nos indica que existe un gran
problema en su ejecución y definición del interés con que se realiza el
gobierno escolar. Es algo que se organiza con el propósito de cumplir una ley o
tiene como finalidad vincular a la comunidad educativa a los procesos
formativos para desarrollar un verdadero espíritu democrático y ayudar a los
niños y jóvenes a hacer parte activa de sus procesos de aprendizaje y
formación. Según Acosta y Garcés (2010):
Los y las jóvenes
participan en una gama muy amplia de ámbitos, no todos ellos de naturaleza
política, y por ello hay que afinar la mirada para descubrir sus propias
lógicas y no aquellas que han sido pensadas y que circulan y transfieren
imágenes que distan mucho de lo que ocurre en cada contexto de actuación. (p.
17)
Muchas personas afirman que los
jóvenes son personas desinteresadas y desvinculadas de las instituciones
políticas tradicionales, en ocasiones suele suceder por falta de
representatividad y porque han sido ignorados; pero han empezado a crear
espacios en donde sus gustos y creencias tienen un lugar para ser dialogados.
Según la estudiante D. M.: “a muchos jóvenes no les interesa la política, ya
que en su mayoría, están interesados en la política, pero a su manera, es
decir, ellos participan expresando sus inconformidades, por medio de diferentes
expresiones artísticas, o de otras maneras, porque en el colegio no se puede”.
Por otro lado, el estudiante A. O. manifestó: “la única forma en la que yo
puedo participar es deportivamente haciéndome escuchar por medio de mis
logros”. Esto nos indica que no se sienten representados o interesados por
vincularse a los espacios participativos que existen en el colegio. Resulta
interesante las posturas y concepciones que tienen los estudiantes
entrevistados, resalta como problemática principal la falta de interés de los
jóvenes motivada por un pensamiento adultocéntrico, un estilo de política
tradicional demasiado corrupta y sin cambios profundos en la sociedad; por otro
lado, es motivante encontrar cómo los estudiantes buscan alternativas y
motivaciones para participar políticamente en la institución y otros espacios.
DISCUSIONES
La búsqueda de información referente
a lo que piensan los jóvenes de política, es una tarea dispendiosa debido a que
es un campo del conocimiento que se encuentra muy inexplorado, son pocos los
estudios que se centran en recolectar los imaginarios y concepciones juveniles,
para analizarlos y posteriormente publicarlos, es una deuda que se tiene desde
la academia con los jóvenes escolares.
Algunas clases se han convertido para
los estudiantes en el único escenario en donde pueden participar políticamente,
especialmente las de ciencias sociales, los estudiantes manifestaron que pueden
expresar sus ideas concernientes a los distintos problemas que atraviesa el
país y la comunidad educativa. Por otro lado, se evidenció la funcionalidad del
debate como herramienta para que los jóvenes puedan expresar sus ideas y
gustos, estas prácticas despiertan en los estudiantes el gusto por participar
en las actividades y procesos democráticos vividos en la escuela.
Un gran problema que se detectó fue
el descontento y desinterés de los estudiantes en participar en los procesos
democráticos realizados en la institución, promovidos por influencia de un
pensamiento adultocéntrico, este se encarga de invalidar la opinión y
pensamiento de los jóvenes, los adultos creen que por su corta edad y por el
proceso formativo en el que se encuentran no pueden opinar e involucrarse en
temas políticos. Además, los estudiantes piensan que la política tradicional es
algo que no sirve y no les interesa, al no ver cambios positivos en el país, no
les queda otra alternativa que participar mediante grupos disidentes de lo
establecido por la sociedad. Encuentran en el fútbol y en expresiones
artísticas un lugar para vincularse y participar políticamente.
Los estudiantes son personas
conscientes del verdadero valor de la democracia, reconocen que la
participación en comunidad se realiza en pro del bienestar de la sociedad, las
decisiones que se toman en conjunto, deben obedecer a mejorar las condiciones de
los integrantes de la institución.
De igual forma resulta interesante
cómo los estudiantes a partir del cambio de gobierno del expresidente Iván
Duque por el nuevo gobierno del presidente Gustavo Petro, se han empezado a
interesar en hacer parte del cambio y creen que ahora sí podrán participar
políticamente.
Para futuras investigaciones que se
deseen realizar en este campo del conocimiento, se recomienda ampliar la base
metodológica, es importante extraer los datos con otras herramientas que no sea
solo la encuesta, puede hacerse uso de grupo focal, entrevistas y demás métodos
que faciliten la exploración entre los estudiantes y sus concepciones. De igual
forma es recomendable, ampliar la muestra con estudiantes de dos o más
instituciones educativas, estas permitirán conocer más categorías de análisis y
corroborar si la situación autoritaria de la escuela, se replica en otras
instituciones, al hablar de una organización jerárquica no se hace desde un
organigrama institucional, sino a los discursos de poder adultocéntricos que
circulan en la escuela. Se aconseja a futuros investigadores realizar la
recolección de información desde herramientas más participativas y desde las
aulas, por medio de la observación participante o de un trabajo etnográfico,
debido a las circunstancias del momento no fue posible realizarlo, esto
permitirá tener lazos más estrechos con los estudiantes y ayudará a enriquecer
la investigación. Para enriquecer el ejercicio investigativo, se recomienda que
los investigadores traten de contrastar las ideas y concepciones de los
estudiantes con el plan de estudios de la institución y las clases que los
docentes imparten, esto permitirá visibilizar la semejanza o la lejanía que
existe desde lo que enseña y lo que se comprende y aplica realmente desde las
juventudes.
Finalmente, se realiza una invitación
a todos los estudiantes y jóvenes del país a seguir buscando estrategias y
espacios para participar, no dejen de buscar un lugar en la sociedad, ustedes
también hacen parte de ella y pueden realizar cambios estructurales.
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Castillo, E. y Sánchez,
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socialización política en la escuela colombiana. Revista Colombiana de
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