Discimus. Revista Digital de Educación. ISSN 2954-5781 Corporación Discimus. Bogotá- Colombia Corporación Discimus Fecha de Recepción: 01-11-2024 Fecha de Aceptación: 13-06-2025 Publicado: 20-07-2025 Contenido
de acceso abierto bajo la Licencia: CC BY-NC-SA 4.0 Como Citar: Restrepo Zapata, C. A., Valencia
Castrillón , M. L. ., & Rico Buitrago, L. T. (2025). Avances alrededor
de las fórmulas pedagógicas bilingües: una mirada desde la revisión
sistemática. Discimus. Revista Digital De Educación, 4(2), 113-129. https://doi.org/10.61447/20250630/06 Carlos Andrés Restrepo Zapata, Martha Luz Valencia Castrillón, Larissa Tatiana Rico Buitrago Avances alrededor de las fórmulas pedagógicas
bilingües: una mirada desde la
revisión sistemática DOI:
Advances in Bilingual
Pedagogical Formulas: A View from the Systematic Review
Avanços nas Fórmulas
Pedagógicas Bilíngues: Uma Visão a partir da Revisão Sistemática
Mg. Carlos Andres Restrepo
Zapata[1],
Dra. Martha Luz Valencia Castrillón[2]
Mg. Larissa Tatiana Rico Buitrago[3]
RESUMEN
El
objetivo principal de esta investigación es llevar a cabo una revisión
sistemática centrada en las fórmulas pedagógicas para el desarrollo del
bilingüismo de diversas comunidades académicas a nivel internacional. Esta
revisión sistemática se deriva de un macroproyecto de investigación en curso
titulado “Percepciones en torno a la Implementación de las Políticas
lingüísticas para el Desarrollo del Bilingüismo en Instituciones Públicas del
Quindío”. La metodología adoptada es una revisión sistemática bajo el protocolo
PRISMA (Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) con un enfoque de análisis. La información fue
depurada desde diferentes bases de datos a través del protocolo para finalmente
obtener la inclusión de artículos e investigaciones en el proceso de análisis.
Para la revisión sistemática se aplicaron criterios específicos de inclusión y
exclusión, estrategias de búsquedas y relaciones entre sí. Las conclusiones de
la revisión destacan once fórmulas pedagógicas bilingües en auge: inmersión en
la lengua extranjera (LE), inmersión parcial, cátedra convencional, inmersión
total, inmersión dual, CLIL (content and language integrated learning), bilingüismo transicional, bilingüismo alternado,
L2 tradicional, multilingüismo sostenible, y la enseñanza acelerada de lenguas.
En conjunto, estos enfoques resaltan características que impulsan el desarrollo
del bilingüismo en las diversas
Palabras
Clave
Educación; Bilingüismo; Políticas Lingüísticas;
Fórmulas Pedagógicas; Revisión Sistemática.
ABSTRACT
The main
objective of this research is to carry out a systematic review focused on the
pedagogical formulas for the development of bilingualism of various academic
communities at an international level. This systematic review is derived from
an ongoing research macro-project entitled "Perceptions around the
Implementation of Language Policies for the Development of Bilingualism in
Public Institutions of Quindío". The methodology adopted is a systematic
review under the PRISMA protocol (Preferred Reporting Items for Systematic
Reviews and Meta-Analyses) with an analytical approach. The information was
filtered from different databases through the protocol to finally obtain the
inclusion of articles and research in the analysis process. For the systematic
review, specific inclusion and exclusion criteria, search strategies, and
relationships between them were applied. The conclusions of the review
highlight eleven bilingual pedagogical formulas on the rise: foreign language
immersion (FL), partial immersion, conventional chair, total immersion, dual
immersion, CLIL (content and language integrated learning), transitional
bilingualism, alternate bilingualism, traditional L2, sustainable
multilingualism, and accelerated language teaching. Together, these approaches
highlight characteristics that drive the development of bilingualism in diverse
academic communities through strategies applied at both the national and local
levels.
Keywords
Education;
Bilingualism; Language Policies; Pedagogical Formulas; Systematic Review.
O objetivo
principal desta pesquisa é realizar uma revisão sistemática voltada para as
fórmulas pedagógicas para o desenvolvimento do bilinguismo de diversas
comunidades acadêmicas em nível internacional. Esta revisão sistemática é
derivada de um macroprojeto de pesquisa em andamento intitulado
"Percepções em torno da Implementação de Políticas Linguísticas para o
Desenvolvimento do Bilinguismo nas Instituições Públicas de Quindío".
A metodologia adotada é uma revisão sistemática sob o protocolo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) com abordagem
analítica. As informações foram filtradas de diferentes bases de dados por meio
do protocolo para finalmente obter a inclusão de artigos e pesquisas no
processo de análise. Para a revisão sistemática, foram aplicados critérios
específicos de inclusão e exclusão, estratégias de busca e relações entre eles.
As conclusões da revisão destacam onze fórmulas pedagógicas bilíngues em
ascensão: imersão em língua estrangeira (LE), imersão parcial, cadeira
convencional, imersão total, imersão dupla, CLIL (aprendizagem integrada de
conteúdo e linguagem), bilinguismo transicional, bilinguismo alternativo, L2
tradicional, multilinguismo sustentável e ensino acelerado de línguas. Juntas,
essas abordagens destacam características que impulsionam o desenvolvimento do
bilinguismo em diversas comunidades acadêmicas por meio de estratégias
aplicadas nos níveis nacional e local.
Palavras-chave
educação,
bilinguismo, políticas linguísticas, fórmulas pedagógicas, Revisão sistemática.
Este
estudio identifica como problema de investigación un vacío conceptual sobre las
tendencias de las fórmulas pedagógicas que, mediante una adecuada planificación
académica, pueden potenciar el desarrollo del bilingüismo en Colombia y,
específicamente, en el departamento del Quindío. Así, el propósito central de
esta investigación es llevar a cabo una revisión sistemática bajo el protocolo
PRISMA (Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), siguiendo los lineamientos de Urrútia y Bonfill (2010). Desde
el inicio de la revisión sistemática, se formuló una pregunta de investigación
que guió el proceso: ¿Cuáles son las tendencias de
investigación sobre las fórmulas pedagógicas en el contexto escolar bilingüe?
El protocolo de revisión permitió delimitar varios parámetros, como el período
de los estudios (1972-2024), los idiomas de publicación de los artículos
(español, inglés, francés, portugués, etc.), y aspectos geográficos. También se
definieron recursos de información, incluyendo bases de datos reconocidas
(DOAJ, Scopus, Elsevier, EbscoHost,
Dialnet, Science Direct, y Scielo) y buscadores
académicos (Google Scholar). La estrategia de
búsqueda empleada integró palabras clave y sus combinaciones: [Percepciones]
AND [Políticas lingüísticas] AND [Fórmulas Pedagógicas] AND [Bilingüismo] OR [Perceptions] AND [Linguistic Policies] AND [Pedagogical
formulas] AND [Bilingualism], entre otras. En esta
línea, se identificaron antecedentes importantes con los enfoques teóricos
predominantes en el estudio de este fenómeno, tales como la inmersión en lengua
extranjera (LE), inmersión general, y la enseñanza convencional. Estas tres fórmulas
pedagógicas muestran características que facilitan el desarrollo del
bilingüismo dentro de la comunidad académica tanto a nivel nacional como local.
Entre los aportes destacados se encuentran los trabajos de Idarraga
y Rayo (2021), Alvarado (2016), Villalba (2017), y Pastor (2024).
Los
conceptos principales que sustentan esta revisión sistemática de la literatura
se derivan desde un nivel macro hasta un nivel micro. Empezando por el concepto
de educación, se continúa con el bilingüismo en contexto escolar lingüísticamente
mayoritario, luego se desprende un análisis al concepto de políticas
lingüísticas, y finalmente se completa la definición conceptual de fórmulas
pedagógicas. A continuación, se presenta un gráfico sintetizador de los mismos:
Figura
1.
Conceptos
principales
Fuente
propia
El
primer concepto se acuña a la educación el cual es visto como un esfuerzo
conjunto de profesores, estudiantes, administrativos, entre otros, quienes
buscan constantemente problemas y soluciones en contextos y ambientes
internacionales o nacionales con el fin de fomentar una praxis inclusiva en las
atmósferas de enseñanza y aprendizaje con objetivos reales para los ciudadanos
y ciudadanas actuales (Collins et al., 2020). Por ello, la educación
En
esta misma ruta, se identifica el concepto de políticas lingüísticas el cual es
visto como un conjunto de estrategias direccionadas a generar un fenómeno de globalización
e instrumentalización de los procesos de aprendizaje y enseñanza de lenguas
extranjeras debido a la diversidad lingüística de un país y las necesidades
nacionales e internacionales frente a los usos de los idiomas (Arieza, Cisneros y Tabares, 2012). Por esta razón, las
políticas lingüísticas se clasifican de acuerdo con los grupos mayoritarios o
minoritarios de una región y se derivan del contacto entre lenguas. Finalmente,
se identifica el concepto específico que atañe a las fórmulas pedagógicas de
desarrollo bilingüe el cual consiste en las diferentes estrategias que las
instituciones educativas de un país utilizan para desarrollar procesos de
bilingüismo a través de programas, metodologías, modalidades, entre otros. (Guerrero, 2019). A continuación, se comparte
la ruta de conceptos y autores que soportan la investigación sistemática.
Figura
2.
Conceptos
principales desde autores.
Fuente
propia
Lo anterior, permite entrever los cuatro conceptos
principales que sustentan la investigación. Asimismo, se reitera la importancia
de profundizar en todos los conceptos afines a educación, bilingüismo, política
lingüística, y fórmulas pedagógicas para contribuir con un desarrollo óptimo
del marco contextual y legal de nuevas investigaciones alrededor del campo
bilingüe escolar y gubernamental. A continuación, se prosigue con algunos
aspectos relevantes del diseño metodológico.
DISEÑO METODOLÓGICO
Además
de realizar la revisión sistemática, este producto de investigación busca
identificar las fórmulas pedagógicas actuales que permiten nuevos programas de
bilingüismo a nivel mundial. Así, la ruta metodológica consiste en responder a
la pregunta orientadora ¿Cuáles son las tendencias de
investigación sobre las fórmulas pedagógicas en el contexto escolar bilingüe? y
así, poder delimitar los criterios de inclusión y exclusión provistos
anteriormente en la introducción. Específicamente, la revisión sistemática de
la literatura permitió el filtro
4. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Entre los resultados de la presente
investigación se encontraron varios, entre ellos, la identificación de nuevas
tendencias en tres enfoques pedagógicos para el desarrollo del bilingüismo. En
concreto, las tendencias observadas en la revisión sistemática abarcan tres
enfoques pedagógicos actuales: la inmersión en lengua extranjera (LE), la
inmersión general, y la enseñanza convencional. Sin embargo, se identificaron
11 fórmulas pedagógicas relacionadas o derivadas de estos 3 ejes estratégicos.
Asimismo, se destacan características
que promueven el desarrollo del bilingüismo en la comunidad académica, tanto a
nivel nacional como local, mediante el uso de estas fórmulas pedagógicas. En
cuanto a los resultados preliminares de la revisión sistemática (etapa de
selección de artículos), se identificaron 498 artículos e investigaciones, de
los cuales 183 estaban duplicados, 275 fueron eliminados tras una depuración, y
19 no cumplieron los criterios de selección, resultando en un total de 21
estudios incluidos. En el siguiente gráfico se sintetiza la revisión
sistemática desde sus cuatro etapas: identificación, selección, elegibilidad, y
artículos incluidos.
Proceso de Cribado desde la revisión
sistemática (Protocolo PRISMA)
Fuente
propia
Teniendo en cuenta lo anterior, se
incluyeron 21 artículos desde los cuales se realizaron múltiples comparaciones
y análisis para encontrar respuestas a la pregunta de investigación: ¿Cuáles
son las tendencias de investigación sobre las fórmulas pedagógicas en el
contexto
Síntesis de 11 fórmulas pedagógicas encontradas
Fuente propia
El cuadro
anterior sintetiza algunas de las fórmulas más utilizadas para el desarrollo
del bilingüismo a nivel escolar tanto a nivel nacional como internacional hasta
la actualidad (2024). A continuación, se comparte un breve análisis de cada
fórmula pedagógica mencionada anteriormente.
En primer
lugar, se identifica la fórmula pedagógica bilingüe correspondiente a la
inmersión en la lengua extranjera (LE). Esta estrategia radica en una
exposición contaste e intensiva al idioma extranjero la cual puede ser
evidenciada en el contexto escolar bilingüe cuando se cursan varias materias
académicas sin usar la lengua materna (idioma nativo) en las aulas de clase. Así,
algunos países que la usan son Canadá, Filandia, Suecia, entre otros. Por otra
parte, la inmersión en lengua extranjera también es evidente en idiomas como
español o inglés al encontrarse alternativas didácticas en los contextos de
inmersión que potencian la pedagogía, enseñanza, y procesos de aprendizaje de
una lengua extranjera (Gámez y Simón, 2021; Genesee, 1989; Swain y Lapkin, 1982).
En segundo lugar, se encuentra la inmersión parcial. Esta fórmula
pedagógica se caracteriza porque solo algunas materias se imparten en la lengua
extranjera, mientras que las demás materias escolares se enseñan en la lengua
nativa. Algunos países que la integran son Japón, Colombia y España. En este sentido,
López (2017) realizó un estudio
titulado “The teaching of Spanish to heritage
speakers in partial and total immersion: effective factors of learning in
heterogeneous classrooms” (Trad. La enseñanza del español a hablantes de herencia en inmersión parcial y total:
factores eficaces del aprendizaje en aulas heterogéneas) en el cual comprobaron
las necesidades lingüísticas
En tercer lugar,
se identifica la fórmula pedagógica bilingüe de cátedra convencional. Esta
fórmula pedagógica se caracteriza porque la enseñanza del idioma extranjero se
imparte como asignatura, separada del resto del currículo en algunos países que
la integran en sus sistemas educativos son Colombia, Chile, y México (Ivanoff y
Loncón, 2016; Cummins, 1981; Baker, 2006). En cuarto lugar, se encuentra la
fórmula pedagógica de inmersión total en la cual los estudiantes reciben
toda su instrucción en la lengua extranjera. Este enfoque es común en la
educación temprana o en programas especializados. Algunos países que la usan
son Canadá, España y País Vasco (Sierra, 1991; Lambert y Tucker, 1972; Baker,
2011).
En séptimo
lugar, se encuentra el bilingüismo tradicional. Esta fórmula pedagógica
fue diseñada para estudiantes migrantes o de minorías. Comienza con instrucción
en la lengua nativa y transita luego hacia la lengua mayoritaria. Australia,
Reino Unido y Estados Unidos son algunos de los países que las integran en sus
sistemas educativos (García y Sánchez, 2018; Cummins, 1981; García, 2009). Por otra
parte, se encuentra el Bilingüismo Alternado la cual es una fórmula
pedagógica en la que los estudiantes alternan periodos en los que toda la
instrucción se realiza en una lengua, y luego cambian a la otra lengua en días,
semanas o meses. Es muy interesante esta estructura/fórmula pedagógica en
países como Bélgica, Suiza, y Luxemburgo (Beardsmore, 2003; Baker, 2011).
En noveno
lugar, se encuentra la fórmula pedagógica de L2 (Segunda Lengua) Tradicional.
En esta fórmula pedagógica, el idioma extranjero se enseña solo como una
asignatura dentro del currículo, sin interacción con otras materias. Así, la
mayoría de los países que integran el sistema educativo tradicional la
implementan (Baker, 2006; Cummins, 2001). En décimo lugar, se identifica la
fórmula pedagógica de Multilingüismo Sostenible. Particularmente, esta
fórmula pedagógica busca el aprendizaje de múltiples lenguas (local, nacional y
extranjera) desde la infancia y durante toda la vida. Se integra en países como
Filipinas, Sudáfrica e India (Skutnabb-Kangas, 2000; Mohanty, 2009). Finalmente,
se encuentra la Enseñanza Acelerada de Lenguas como una fórmula
pedagógica que implementa una metodología intensiva para el aprendizaje rápido
de una lengua extranjera. Usualmente, ha sido utilizada en programas de adultos
o de inmersión rápida en países como Alemania, Nueva Zelanda y Estados Unidos
(Krashen, 1985; Baker, 2006).
Las 11
tendencias anteriores enmarcan una vía de análisis en la actualidad en cuanto a
la implementación de fórmulas pedagógicas bilingües en los centros de enseñanza
a nivel mundial. Certeramente, es necesario seguir profundizando en este campo por
lo cual se recomienda nuevos estudios que incluyan enfoques cualitativos,
estudios de caso y análisis de factores diferenciales bilingües para constatar nueva
información.
CONCLUSIONES
Finalmente, luego de haber implementado el protocolo
de revisión sistemática sugerido, es menester resumir las conclusiones. En
primer lugar, se ha dado respuesta a la pregunta orientadora ¿Cuáles
son las tendencias de investigación sobre las fórmulas pedagógicas en el
contexto escolar bilingüe? Teniendo como respuesta una totalidad de 11 fórmulas
pedagógicas que son tendencia en el contexto escolar bilingüe. Dichas fórmulas
se resumen en inmersión en la lengua extranjera (LE), inmersión parcial,
cátedra convencional, inmersión total, inmersión dual, CLIL (content and language integrated learning), bilingüismo
transicional, bilingüismo alternado, L2 tradicional, multilingüismo sostenible,
y la enseñanza acelerada de lenguas. En este sentido, se observa una serie de
programas usados a nivel internacional los cuales responden a las diversidades
lingüísticas. Cada una de las fórmulas pedagógicas presenta ventajas y desafíos
dependiendo del contexto y proceso de globalización en las comunidades
educativas. Por último, se recomienda seguir indagando en nuevos estudios con
variables como el multilingüismo, estudios de caso, y estrategias de
aprendizaje a nivel individual para complementar este campo de investigación.
AGRADECIMIENTOS
Se realiza un reconocimiento especial y
agradecimiento a la Universidad del Quindío y grupo de investigación ESAPIDEX-B
puesto que han sido las instancias académicas que han contribuido con
autorizaciones y apoyos para la realización de esta investigación.
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[1]
Magíster en Ciencias de la Educación. Universidad del Quindío. Armenia
(Colombia). Orcid: 0000-0001-5081-9805. CvLAC
- 0001997739 Correo electrónico: carestrepo@uniquindio.edu.co
[2]
Doctora en Ciencias de la Educación. Universidad del Quindío. Armenia
(Colombia). Orcid: 0000-0001-7899-1199. CvLAC
- 0001461214 Correo electrónico: marthavalencia@uniquindio.edu.co
[3]
Magíster en Didáctica del Inglés. Universidad del Quindío. Armenia (Colombia). Orcid: 0000-0002-0071-6581.
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- 0001326260 Correo electrónico: rblarissa@uniquindio.edu.co