Educational practices in vulnerable contexts: a reflection from the perspective of complex thought
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The aim of this article is to trace 21st-century educational practices through the lens of complex thinking in vulnerable contexts and explore what this approach has to offer. The following points of reflection were proposed for the development of this article: (a) radical contextualism in vulnerable populations; (b) implementing complex thinking in classrooms; and (c) critical thinking in vulnerable contexts. The following conclusion was reached: radical contextualism and complex thinking allow education in vulnerable areas to transcend its traditional function, becoming a means to reduce inequality, promote meaningful learning, and contribute to social transformation from a holistic and culturally grounded perspective. In short, developing complex thinking in fragile contexts is fundamental in equipping students with the necessary skills to break cycles of exclusion, build autonomy, and lead processes of social change.
Downloads
Article Details
Section
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Open Access Policy at Discimus Journal
Discimus Journal is committed to the promotion of free circulation of scientific and academic knowledge, simultaneously ensuring appropriate acknowledgment for our authors while adhering to the ethical principles of scientific publishing. In alignment with this goal, Discimus publishes all its articles under the ATTRIBUTION-NONCOMMERCIAL-SHAREALIKE 4.0 INTERNATIONAL CC BY-NC-SA 4.0
How to Cite
References
Bourdieu, P. (1998). La distinción: Criterios y bases sociales del gusto.
Bruner, J. S. (1963). El proceso de la educación. UEHA.
Bruner, J. S. (2006). In search of pedagogy volume I: The selected works of Jerome Bruner, 1957-1978. Routledge.
Carrera, B., & Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: enfoque sociocultural.
De Jesús, M. I., Andrade, R., Martínez, D. R., & Méndez, R. (2007). Re-pensando la educación desde la complejidad.
Deleuze, G., & Guattari, F. (2004). Mil mesetas. Pre-Textos.
Díaz López, P., & Pito Loría, M. (2017). Vulnerabilidad educativa: Un estudio desde el paradigma sociocrítico.
Freire, P. (2010). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores. https://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOprimido.pdf
García-Ruiz, R., Bonilla-del-Río, M., & Diego-Mantecón, J. M. (2018). Gamificación en la Escuela 2.0: una alianza educativa entre juego y aprendizaje. Gamificación en Iberoamérica, 71-95. https://www.ubu.es/sites/default/files/hightlight/files/gamificacioin_3octubre2018.pdf
Giroux, H. A. (2005). Pedagogía crítica, estudios culturales y democracia radical. Popular.
González, A. M. (2018). ¿Cómo evaluar y calificar en el área de Plástica? Una experiencia de éxito en Educación Primaria. La evaluación educativa: entre la emoción y la razón, 65. http://orcid.org/0000-0002-9817-0520
Grossberg, L. (2016). Los estudios culturales como contextualismo radical.
Guilar, M. E. (2009). Las ideas de Bruner: De la revolución cognitiva a la revolución cultural.
Lacan, J. (1977). Los cuatro conceptos fundamentales del psicoanálisis. Seminario XI. Barral.
Maturana, H. R., & Varela, F. J. (1991). Autopoiesis and cognition: The realization of the living (Vol. 42). Springer Science & Business Media. https://monoskop.org/images/3/35/Maturana_Humberto_Varela_Francisco_Autopoiesis_and_Congition_The_Realization_of_the_Living.pdf
Morin, E. (2007). Complejidad restringida y Complejidad generalizada o las complejidades de la Complejidad. Utopía y praxis latinoamericana, 12(38), 107-119. https://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1315-52162007000300009
Morin, E. (2018). El método 3. Comercial Grupo Anaya.
Morin, E. (1974). El paradigma perdido. Editorial Kairós. https://doctoradousbcienciaseducacion.wordpress.com/wp-content/uploads/2013/01/morin-edgar-el-paradigma-perdido.pdf
Piaget, J. (1976). Desarrollo cognitivo. Fontaine.
Reyes, R. (2021). Reseña: hooks, b. (2021). Enseñar a transgredir: La educación como práctica de libertad. Capitán Swing.
Sarlé, P. M. (2006). Enseñar el juego y jugar la enseñanza. Buenos Aires, AR: Paidós. https://educaciondiferencialpucv.wordpress.com/wp-content/uploads/2016/07/ensenar_el_juego_y_jugar_la_ensenanza.pdf
Torres, R. A. M. (2012). Todo hacer es conocer: Una invitación a superar la brecha generacional en la escuela tradicional. Filo de Palabra, (12).
Urquijo Angarita, M. J. (2014). La teoría de las capacidades en Amartya Sen. Edetania: Estudios y Propuestas Socioeducativos, (46), 63–80.
Vygotsky, L. (s. f.). La importancia del contexto social en el aprendizaje.