Itineraries of Emotion in the Mathematics Teacher’s Practice
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Abstract
This article develops two itineraries to understand emotionality in the work of mathematics teachers. The study emerges from a doctoral visiting period carried out at the Universidad Autónoma de Guerrero (Mexico) and is situated within the development of a dissertation in the Interinstitutional Doctorate at the Universidad Pedagógica Nacional (Colombia). Its central contribution is a conceptual shift that adopts the identity perspective of Guacaneme & Salazar (2024), who articulate being, doing, and knowing. From this standpoint, the article addresses the question of whether emotional itineraries exist in the mathematics teacher’s work, arguing that they do insofar as emotionality operates as a web that organizes decisions, tensions, and continuities within each sphere. In this context, two analytical routes are proposed: the first moves from doing to emotion, explaining emotional emergence as a situated effect of appraisals; and the transition from emotion to doing, showing how affective impact reorients action when mediated by emotional knowledge.
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