El educador matemático crítico como sujeto político
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
Este artículo de investigación pretende mostrar los resultados al rastrear en investigaciones, cómo el profesor de matemáticas que se identifica con la perspectiva crítica de la educación matemática se configura o no como sujeto político. Para ello, se hizo la revisión de trece documentos conformados por artículos de investigación, artículos de reflexión y tesis de maestría, publicados durante los últimos ocho años.
La revisión documental se basó en la educación matemática crítica y la subjetividad política como marcos de referencia, desde allí, el análisis permitió establecer las categorías el profesor de matemáticas crítico: entre el ideal y la realidad, el profesor de matemáticas Critico: entre la subjetividad y la intersubjetividad y el profesor de matemáticas Critico: del conocimiento disciplinar a la transformación social. Dichas categorías se constituyen como un camino para comprender si un profesor de matemáticas crítico es un sujeto político.
Al final, el análisis permite llegar a conclusiones que pueden ser significativas para investigaciones relacionadas con la perspectiva crítica de la educación matemática, puesto que da cuenta de una fuerte relación entre la subjetividad política del profesor de matemáticas y la perspectiva de la educación matemática crítica en la escuela, además, se destaca la importancia que tiene reconocer las características del profesor de matemáticas crítico en la escuela.
##plugins.themes.bootstrap3.displayStats.downloads##
Detalles del artículo
Número
Sección
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Política de Difusión Libre en la Revista Discimus
La revista Discimus tiene el compromiso de promover la libre circulación del conocimiento científico y académico, garantizando al mismo tiempo el reconocimiento adecuado a nuestros autores y respetando los principios éticos de la publicación científica. Con este objetivo, Discimus publica todos sus artículos bajo la licencia ATRIBUCIÓN-NOCOMERCIAL-COMPARTIRIGUAL 4.0 INTERNACIONAL CC BY-NC-SA 4.0
¿Qué significa esto para los autores, lectores y la comunidad científica?
CC (Creative Commons): Indica que la obra está bajo una licencia Creative Commons, lo que significa que se puede compartir y reutilizar bajo ciertas condiciones especificadas.
Cómo citar
Referencias
Cadenas, J., & Bedoya, E. (2018). La formación del docente de matemáticas como sujeto político desde el campo de la educación matemática crítica. IV Encuentro Internacional de Investigación en Educación Matemáticas~….
D’ambrosio, U. (1996). Educação Matemática: da teoria à prática. Papirus Editora.
Darío, Q. B. H., & Espinosa, A. J. (2024). Nuevos maestros de matemáticas desde el enfoque de la educación matemática crítica. Revista Boletín Redipe, 13(2), 86–100.
De Moya, R. B. (n.d.). La formación docente desde la perspectiva de la educación matemática crítica.
de Oliveira, J. C. G., & da Silva, M. A. (2020). El Profesor de Matemática Idealizado por el Discurso de la Educación Matemática Crítica. Paradigma, 40(2), 31–51.
Frankenstein, M. (1983). Critical mathematics education: An application of Paulo Freire’s epistemology. Journal of Education, 165(4), 315–339.
Fresneda, P., & Sánchez, G. (2023). Caracterizando nuestras concepciones de ser profesor (a) de matemáticas: Relato de experiencias situadas en la educación matemática crítica y la etnomatemática. Prometeica, 27, 378–388.
García de Ceretto, J. J., & Giacobbe, M. S. (2009). Nuevos desafíos en investigación: teorías, métodos, técnicas e instrumentos.
Goleman, D. (1995). La inteligencia emocional. Por qué es más importante que el coeficiente intelectual. New York: Kairos.
González, J. (1996). El individuo y la sociedad. In Tiempo de subjetividad (pp. 19–39).
González, S. (2018). Sentido educativo de la crítica en profesores que enseñan matemáticas. Tesis de Maestría. Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia.
Guacaneme, E., & Salazar, C. (2022). Aspectos esenciales en la constitución de la identidad del profesor de matemáticas como oportunidades y retos para la formación. Cátedra Doctoral En Educación y Pedagogía. Educación En Ciencias y Matemáticas: Contextos, Desafíos y Oportunidades. Doctorado Interinstitucional En Educación.
Habermas, J. (1987). Teoría de la acción comunicativa. Taurus.
Moreno, R. S. (2023). Subjetividad de profesores de matemáticas cuyas prácticas de aula están orientadas desde la formación ciudadana.
Peña, T., & Pirela, J. (2007). La complejidad del análisis documental. Información, Cultura y Sociedad, 16, 55–81.
Pichon-Rivière, E. (1981). Del psicoanálisis a la Psicología social: el proceso grupal. Nueva Visión.
Quintero, M. M. G., Rendón-Mesa, P. A., & Villa-Ochoa, J. A. (2020). La participación de profesores en la resignificación del currículo de matemáticas: un desafío sociopolítico de la educación matemática crítica. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 13(4), 36–49.
Ruiz, A., & Prada, M. (2012). La formación de la subjetividad política: propuestas y recursos para el aula. Grupo Planeta Spain.
Salazar. (2018). Aportes de la educación matemática crítica y el análisis de contenido a la competencia de planificación docente.
Salazar, C., & Torres, E. (2022). La subjetividad política de estudiantes para profesor de matemáticas. CIBEM 2022, 998–1011.
Skovsmose. (1999). Hacia una filosofía de la educación matemática crítica. Una empresa docente.
Skovsmose, O., & Nielsen, L. (1996). International handbook of mathematics education. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
Skovsmose, O., & Valero, P. (2012). Educación matemática crítica. Una visión sociopolítica del aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas. Bogotá, Universidad de los Andes.
Torres-Duarte, J. (2018). Formación de profesores de matemáticas desde la Educación Matemática Crítica. El caso del grupo de investigación EdUtopía. Revista Colombiana de Matemática Educativa, 3(2), 26–32.
Torres-Duarte, J. (2022). Miradas críticas en la educación matemática. Revista Colombiana de Educación, 86, 321–342.
Valero, P., Andrade-Molina, M., & Montecino, A. (2015). Lo político en la educación matemática: de la educación matemática crítica a la política cultural de la educación matemática. Revista Latinoamericana de Investigación En Matemática Educativa, 18(3), 7–20.